Educar para convivir: algo tan difícil y poco cultivado
¿Cuál es la meta de la educación? ¿Formar mentes bien dotadas? ¿Inculcar el corpus de la ciencia? ¿Formar ciudadanos útiles y bien integrados a la vida social?
¿Cuál es el papel de las organizaciones educativas en el contexto social? ¿Qué competencias le serán requeridas a educadores y directivos en el futuro inmediato?
Todas estas preguntas integran un crucial debate contemporáneo y ponen a prueba a las organizaciones educativas, sus propuestas curriculares y la actuación de sus actores más relevantes.
Uno de los problemas centrales que se reconocen como críticos son los que se refieren a las relaciones sociales, ya que la educación ha privilegiado durante muchos años la formación intelectual por sobre la educación de las habilidades sociales, claves en el funcionamiento comunitario.
Numerosos investigadores se han referido al papel preponderante de la interacción social en el desarrollo y la educación de las personas. Las habilidades sociales que posibilitan los procesos de interacción con los demás son a su vez desarrolladas mediante el aprendizaje.
En el campo tanto de la psicología como de la educación se considera a las habilidades sociales con un prerrequisito para un funcionamiento ajustado y satisfactorio de la vida. Quienes presentan carencias o perturbaciones en el plano de las habilidades sociales, tendrán dificultades en áreas de relevancia para su desarrollo personal y para su inserción social.
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¿Educación Tecnológica?
Cuando en la década del 90 algunos investigadores en la Fundación comenzamos a trabajar ideas en torno a la Educación Tecnológica, era difícil imaginar la significativa evolución de muchas tecnologías, no sólo las TICs, sino también las de gestión y las biotecnologías, y el crecimiento exponencial de su impacto social. Al mismo tiempo parecía, en aquél momento, que la enseñanza de la tecnología crecería indefinidamente y no era previsible que se diluyera en nuestro país tan rápida y notablemente.
Hoy, más de quince años después, estamos casi como cuando empezamos, tratando de que todos incorporen contenidos tecnológicos indispensables: en el hogar – por lo menos para reducir el porcentaje escalofriante de accidentes con niños –, en las calles y caminos – más de 7000 muertos anuales requieren educación vial en serio –, y en todos los ámbitos de la vida cotidiana. Y, obviamente, seguir hoy la evolución de la informática, las TICs y las telecomunicaciones para ser usuarios inteligentes y críticos, nos demanda un gran caudal de conocimiento tecnológico actualizado.
Todas las tecnologías – la Tecnología – han producido una gigantesca transformación de los modos de conocer, pensar, operar y por supuesto, enseñar y aprender. Paradojalmente, los seres humanos no sólo somos capaces de crear tecnología, también somos los únicos que podemos transformarla, mejorarla, expandirla, o desecharla y dejar de enseñarla.
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¿Comunidades de conocimiento y de práctica o cada maestro con su librito? Dra. María Irma Marabotto
Gestionar el conocimiento es actuar. Pero en las instituciones no actuamos solos. Interactuamos.
Hoy en el mundo educativo estamos invadidos por mensajes que promueven la actuación con otros: equipos de trabajo, redes sociales, comunidades de aprendizaje.
Por otra parte pareciera que en esas instancias tan promocionadas para la interacción en el seno de las instituciones educativas, ya sea en el trabajo docente como en el de los estudiantes, la calidad de los resultados es cada vez más superficial, más precaria.
¿La era de la interacción y el trabajo en red en realidad mejora la producción, circulación y apropiación del conocimiento? ¿O la era de “cada maestro con su librito” y el estudio personal profundo obtenían mejores resultados y deberíamos volver a ella?
Volver a las condiciones del pasado es cultural y socialmente imposible y sin sentido, pero sí es totalmente válido indagar acerca de cuáles serían los criterios para gestionar adecuadamente el conocimiento en el contexto sociocultural actual y a partir de las nuevas subjetividades que la realidad y la complejidad del mundo contemporáneo van configurando.
Una mirada al interior de las comunidades de conocimiento y de práctica.
En el mundo educativo, si bien es cierto que la cultura docente incide tanto como la cultura estudiantil en la dinámica de la organización, también es cierto que la cultura docente obra como factor de modelado del comportamiento y como factor instituyente de patrones de actuación en relación a los procesos vinculados al conocimiento y su apropiación.
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Ergonomía, ambiente, cognición y la Web Estela Muelas
¿Qué elementos diferenciales estarán ofreciendo
las herramientas, los procesos y los soportes digitales
a la imaginación creadora, al espíritu investigativo y a la indagación estética
que operan en nuestro tiempo?
Arlindo Machado (1997)
¿Qué entendemos por Sitio Web educativo? ¿Y por ambientes de aprendizaje?
¿Podemos considerar a los Sitios Web educativos artefactos cognitivos que forman parte de estos ambientes de aprendizaje? ¿Cuál es el rol que se les asigna para la distribución social del conocimiento?
La falta de consenso en lo que se entiende por Sitio Web educativo es parte del impedimento que existe en la construcción de orientaciones que aporten a un adecuado diseño de los mismos. Es por ello que este artículo acerca aportes teóricos y algunas reflexiones sobre las condiciones necesarias en el diseño de Sitios Web educativos que nos permitan mejorar cualitativamente las posibilidades de construcción del conocimiento en un entorno que garantice la pluralidad de expresiones individuales y conjuntas.
Si pensamos que en tiempos de Internet, el principal objetivo de los proyectos que involucran a Sitios Web educativos deberá ser el de facilitar el alcance de las acciones vinculadas al proceso de enseñanza-aprendizaje, será imprescindible una comprensión más profunda de cómo las personas interactúan con estos sistemas complejos y qué clases de estructuras de organización conceptual se utilizan. En particular, sería adecuado establecer una base tecnológica y pedagógica para el diseño de instancias de aprendizajes basadas en la Web, dado que:
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Opinión
Siempre conectados. ¿Más informados? ¿Más comunicados?
Columnista: Estela Noemí Muelas La evolución de Internet hacia las redes sociales -Facebook, Twitter, Youtube, Flickr, MySpace, Delicious, Wikipedia entre otras- está generando un crecimiento vertiginoso de información. La instantaneidad así como la diversidad de formatos y modelos simbólicos en la que ésta se publica, hace que circule en forma fragmentada, cruzando fronteras y desplazando el tiempo. Las características más distintivas de estos nuevos procesos son sin duda la facilidad para la difusión de contenidos y su impacto en la actualización de la información.
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Revista Electrónica de Investigación
A investigar se aprende investigando, pero también aproximándose al trabajo de otros investigadores. El sitio de la Asociación Interuniversitaria de Investigación en Pedagogía (AIDIPE) permite el acceso libre y gratuito a su Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, donde pueden ser consultados reportes de diferentes investigaciones en todas las áreas de interés para las Ciencias de la Educación.
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Metodología de las Ciencias Sociales
 Alberto Marradi, Nélida Archenti, Juan Ignacio Piovani
Editorial EMECÉ 2007
La aparición de nuevos textos dedicados a desentrañar la intrincada problemática de la Metodología de la Investigación en las Ciencias Sociales siempre es bienvenida. Aunque existen muchos textos, clásicos y recientes, las diferentes vertientes transitadas por sus autores, según provengan de la Filosofía, la Sociología, la Psicología o la Antropología, enriquecen las perspectivas de análisis en un campo que siempre tiene densidad conceptual y alta complejidad teórica y práctica.
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