¿Comunidades de conocimiento y de práctica o cada maestro con su librito?

Dra. María Irma Marabotto

Gestionar el conocimiento es actuar. Pero en las instituciones no actuamos solos. Interactuamos.
Hoy en el mundo educativo estamos invadidos por mensajes que promueven la actuación con otros: equipos de trabajo, redes sociales, comunidades de aprendizaje.
Por otra parte pareciera que en esas instancias tan promocionadas para la interacción en el seno de las instituciones educativas, ya sea en el trabajo docente como en el de los estudiantes, la calidad de los resultados es cada vez más superficial, más precaria.
¿La era de la interacción y el trabajo en red en realidad mejora la producción, circulación y apropiación del conocimiento? ¿O la era de “cada maestro con su librito” y el estudio personal profundo obtenían mejores resultados y deberíamos volver a ella?
Volver a las condiciones del pasado es cultural y socialmente imposible y sin sentido, pero sí es totalmente válido indagar acerca de cuáles serían los criterios para gestionar adecuadamente el conocimiento en el contexto sociocultural actual y a partir de las nuevas subjetividades que la realidad y la complejidad del mundo contemporáneo van configurando.

Una mirada al interior de las comunidades de conocimiento y de práctica.

En el mundo educativo, si bien es cierto que la cultura docente incide tanto como la cultura estudiantil en la dinámica de la organización, también es cierto que la cultura docente obra como factor de modelado del comportamiento y como factor instituyente de patrones de actuación en relación a los procesos vinculados al conocimiento y su apropiación.
El viejo dicho: “El profesor no sólo enseña lo que sabe sino sobre todo lo que es” opera en gran medida en modelar la relación con el conocimiento que cada estudiante construye en el itinerario de su educación, tanto en la educación básica como en la profesional.
Por ello vamos a centrarnos en el análisis de la interacción que se genera en el seno de las comunidades de profesores, ya que más allá del discurso, son sus prácticas efectivas las que promoverán estilos de gestión del conocimiento entre sus alumnos.
Para penetrar en el funcionamiento actual de las comunidades de conocimiento y de práctica es preciso por un lado comprender la dinámica de la institución como organización, y por otro comprender la lógica de la acción personal que constituye el núcleo de la interacción.
No podemos percibir el funcionamiento organizacional sin captar los rasgos de la cultura organizacional, sus componentes, los procesos de construcción y evolución, sus funciones y los mecanismos de implantación cultural. También son clave a la hora de analizar el funcionamiento grupal los factores de poder, cómo atraviesan la trama de negociaciones constitutiva de la vida organizacional y cómo emergen de ellos los diferentes tipos de conflicto que caracterizan a las relaciones interpersonales al interior de la organización.
Para abrirnos camino en el complejo universo que constituye la vida institucional avancemos en la comprensión de la lógica de la acción, recurriendo al análisis realizado por J. Echeverría (2005).

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