¿Educación Tecnológica?
Cuando en la década del 90 algunos investigadores en la Fundación comenzamos a trabajar ideas en torno a la Educación Tecnológica, era difícil imaginar la significativa evolución de muchas tecnologías, no sólo las TICs, sino también las de gestión y las biotecnologías, y el crecimiento exponencial de su impacto social. Al mismo tiempo parecía, en aquél momento, que la enseñanza de la tecnología crecería indefinidamente y no era previsible que se diluyera en nuestro país tan rápida y notablemente.
Hoy, más de quince años después, estamos casi como cuando empezamos, tratando de que todos incorporen contenidos tecnológicos indispensables: en el hogar – por lo menos para reducir el porcentaje escalofriante de accidentes con niños –, en las calles y caminos – más de 7000 muertos anuales requieren educación vial en serio –, y en todos los ámbitos de la vida cotidiana. Y, obviamente, seguir hoy la evolución de la informática, las TICs y las telecomunicaciones para ser usuarios inteligentes y críticos, nos demanda un gran caudal de conocimiento tecnológico actualizado.
Todas las tecnologías – la Tecnología – han producido una gigantesca transformación de los modos de conocer, pensar, operar y por supuesto, enseñar y aprender. Paradojalmente, los seres humanos no sólo somos capaces de crear tecnología, también somos los únicos que podemos transformarla, mejorarla, expandirla, o desecharla y dejar de enseñarla.
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¿Cuantitativo o cualitativo?. Discurso y realidad
Actualmente ya es un lugar común referirse a la controversia entre métodos cualitativos y cuantitativos cuando se trata el problema de la investigación en las Ciencias Sociales en general y en las Ciencias de la Educación en particular. Generalmente nos referimos a esa controversia como superada, ya que así aparece en numerosos trabajos, especialmente los dedicados a la metodología de la investigación.
Sin embargo la situación es bien diferente cuando analizamos los requisitos para la aceptación de trabajos en muchas revistas científicas del más alto nivel. Son muchos los journals que todavía muestran una marcada inclinación por publicar trabajos aparentemente "más científicos" si están concebidos desde un enfoque cuantitativo y cuentan con un tratamiento estadístico de envergadura.
Lo mismo sucede con las tesis doctorales candidatas al "cum laude" en universidades importantes, e idéntica situación puede constatarse en el otorgamiento de subsidios a proyectos de investigación en las agencias de promoción científica, donde las ciencias sociales y humanas raramente se encuentran entre las prioridades a atender, no son tenidas demasiado en cuenta para la definición de áreas de vacancia, asumiendo el papel de las hermanas pobres de las ciencias importantes, doblemente pobres si cultivan la investigación cualitativa.
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¿Comunidades de conocimiento y de práctica o cada maestro con su librito? Dra. María Irma Marabotto
Gestionar el conocimiento es actuar. Pero en las instituciones no actuamos solos. Interactuamos.
Hoy en el mundo educativo estamos invadidos por mensajes que promueven la actuación con otros: equipos de trabajo, redes sociales, comunidades de aprendizaje.
Por otra parte pareciera que en esas instancias tan promocionadas para la interacción en el seno de las instituciones educativas, ya sea en el trabajo docente como en el de los estudiantes, la calidad de los resultados es cada vez más superficial, más precaria.
¿La era de la interacción y el trabajo en red en realidad mejora la producción, circulación y apropiación del conocimiento? ¿O la era de “cada maestro con su librito” y el estudio personal profundo obtenían mejores resultados y deberíamos volver a ella?
Volver a las condiciones del pasado es cultural y socialmente imposible y sin sentido, pero sí es totalmente válido indagar acerca de cuáles serían los criterios para gestionar adecuadamente el conocimiento en el contexto sociocultural actual y a partir de las nuevas subjetividades que la realidad y la complejidad del mundo contemporáneo van configurando.
Una mirada al interior de las comunidades de conocimiento y de práctica.
En el mundo educativo, si bien es cierto que la cultura docente incide tanto como la cultura estudiantil en la dinámica de la organización, también es cierto que la cultura docente obra como factor de modelado del comportamiento y como factor instituyente de patrones de actuación en relación a los procesos vinculados al conocimiento y su apropiación.
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Ergonomía, ambiente, cognición y la Web Estela Muelas
¿Qué elementos diferenciales estarán ofreciendo
las herramientas, los procesos y los soportes digitales
a la imaginación creadora, al espíritu investigativo y a la indagación estética
que operan en nuestro tiempo?
Arlindo Machado (1997)
¿Qué entendemos por Sitio Web educativo? ¿Y por ambientes de aprendizaje?
¿Podemos considerar a los Sitios Web educativos artefactos cognitivos que forman parte de estos ambientes de aprendizaje? ¿Cuál es el rol que se les asigna para la distribución social del conocimiento?
La falta de consenso en lo que se entiende por Sitio Web educativo es parte del impedimento que existe en la construcción de orientaciones que aporten a un adecuado diseño de los mismos. Es por ello que este artículo acerca aportes teóricos y algunas reflexiones sobre las condiciones necesarias en el diseño de Sitios Web educativos que nos permitan mejorar cualitativamente las posibilidades de construcción del conocimiento en un entorno que garantice la pluralidad de expresiones individuales y conjuntas.
Si pensamos que en tiempos de Internet, el principal objetivo de los proyectos que involucran a Sitios Web educativos deberá ser el de facilitar el alcance de las acciones vinculadas al proceso de enseñanza-aprendizaje, será imprescindible una comprensión más profunda de cómo las personas interactúan con estos sistemas complejos y qué clases de estructuras de organización conceptual se utilizan. En particular, sería adecuado establecer una base tecnológica y pedagógica para el diseño de instancias de aprendizajes basadas en la Web, dado que:
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Opinión
Siempre conectados. ¿Más informados? ¿Más comunicados?
Columnista: Estela Noemí Muelas La evolución de Internet hacia las redes sociales -Facebook, Twitter, Youtube, Flickr, MySpace, Delicious, Wikipedia entre otras- está generando un crecimiento vertiginoso de información. La instantaneidad así como la diversidad de formatos y modelos simbólicos en la que ésta se publica, hace que circule en forma fragmentada, cruzando fronteras y desplazando el tiempo. Las características más distintivas de estos nuevos procesos son sin duda la facilidad para la difusión de contenidos y su impacto en la actualización de la información.
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Asociación Española de Lectura y Escritura
Gestionar formación es en gran medida gestionar la palabra. Lectura y escritura son el corazón de la formación. Son también los problemas más acuciantes que enfrentamos hoy los educadores en todos los niveles. El sitio que recomendamos es una instancia llena de iniciativas, sugerencias, itinerarios para reencontrar la palabra, desde las aulas pero también desde la imagen y el arte, y siempre entrelazada con temáticas de la vida social.
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La formación sin distancia
 Alejandro de Alvarado y Almudena Rodríguez (editores)
Grupo e-learning 05. RedTTnet. Servicio Público de Empleo Estatal –SPPE–.
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